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宏观经济学课程教学的实践与反思论文(共2篇)

发布时间:2020-05-09 14:54:35

导读:宏观经济学课程论文在进行写作的时候,也都是会有很多严格要求的,所以在写作之前必定会做好相关的准备工作,比如说参考前人的写作方式等等,本论文分类为宏观经济学,下面是小编为大家整理的几篇宏观经济学课程论文范文供大家参考。


  第1篇:切块拼接法在《宏观经济学》课程案例教学中的探索与实践


  鉴于切块拼接法在教学过程中能充分调动学生自主学习的积极性以及培养学生的合作意识和合作能力,本文拟将切块拼接法应用于经管类专业基础课之一的《宏观经济学》课程的案例教学之中,从而对切块拼接法的实施效果进行检验。


  一、引言


  切块拼接法模式是一种团队合作的学习模式,具体来讲就是将所有学习成员分成若干小组,同时将完整的学习任务分割成若干部分,安排每个学习成员掌握其中的一部分,其次,将分在不同小组中的拟学习同一部分任务的成员集中到一个新的小组,组成若干“专家组”,充分讨论同一部分直至熟练,然后全部成员回到原小组分别将自己负责的部分向组内其他成员讲解直至所有成员全部掌握,最后进行效果检验的一种学习方法。


  由于切块拼接法在教学过程中能调动学生自主学习的积极性与培养学生的合作意识和合作能力而成为一种广受欢迎的学习方式。近年来,为了改善课堂教学效果,越来越多的国内外学者对切块拼接法进行了理论研究与实践应用研究,意大利学者FrancescaPozzi(2010)通过实验、观察和调查问卷等方式研究发现切块拼接式学习模式在在线学习合作学习方面能提高学生的社会认知度与参与度。国内学者刘晨燕(2017)、霍美丽(2015)、高欣漫(2014)、叶海智和程清杰(2015)分别将切块拼接法应用于英语阅读课程、传统文化课程、大学化学课程以及在线学习课程中,几乎一致地研究发现,切块拼接法能显著提高学生课堂参与度以及课堂学习效率。但目前为止,针对切块拼接法应用于经管类案例课程的研究缺乏,具体探讨《宏观经济学》课程的切块拼接法的应用研究更是没有,鉴于此,本文拟将切块拼接法模式应用于经管类专业基础课程之一的《宏观经济学》课程的案例教学之中,构建切块拼接法应用效果的评价指标体系,从而对切块拼接法在《宏观经济学》课程案例教学中的应用效果进行合理准确地评价并改进。


  二、基于切块拼接法的《宏观经济学》课程案例教学中的实施方案


  根据《宏观经济学》课程案例教学的特点,依据切块拼接法的教学模式对案例教学课程进行了设计,并在参考切块拼接法教学模式核心步骤的基础上将案例教学课程划分为准备阶段、实施阶段和评估阶段三个阶段:


  (一)准备阶段


  该阶段主要根据参与《宏观经济学》课程案例教学学生的人数、性别、性格及个人成绩等特征对其进行分组,其次根据分组情况来分配学习任务和职责分工,然后教师依据切块拼接法的要求、内容及任务等组织参与学生进行集中学习与培训。


  (二)实施阶段


  该阶段是本文研究的核心环节。在此阶段,我们首先将《宏观经济学》课程案例教学资料选定为“供给侧改革”,并按照所选择案例的任务划分为五部分,即A(供给侧改革的理论依据)、B(里根时期的减税政策为什么属于供给管理)、C(供给侧改革的实施背景)、D(供给侧改革的意义)、E(供给侧改革的相关配套政策内容),由教师和每个小组的组长根据学生性别、性格和成绩等特征对任务进行分配,每个成员选择一个任务并成为负责学习该任务的专家,然后小组内的每个“专家”根据自己所分配的任务,先进行自主思考、自主学习,再次,每个小组负责相同任务的“专家”组成专家组,再然后负责各主题任务的“专家”回到原小组,将自己所负责的主题汇报给其他组员,并由其他组员提问、质疑,同时“专家”提问“新手”,最后每个小组展示并汇报小组学习成果,由专业教师进行打分,形成展示小组的成果汇报总成绩。另外,专业教师针对学生在汇报过程中的不足及薄弱环节进行进一步的阐述和讲解。


  (三)评估阶段


  评估阶段主要是对《宏观经济学》课程案例教学的效果进行考评。本文主要从成员自评、组内互评、小组成果评价与试卷成绩评价四个方面进行考评:


  1.案例教学效果的自评指标体系主要由六部分组成,即①获取案例信息的能力,占到总分值的10%;②发现和提出问题的能力,占到总分值20%;③收集和整理信息的能力,占到总分值的15%;④实际动手能力,占到总分值的15%;⑤写作能力,占到总分值的15%;⑥口头表达能力,占到总分值的25%。


  2.“专家组”组内互评是指“专家组”组内成员互相评价,主要涉及的指标体系包括学习积极性(占20%分值)、表达能力(占25%分值)、任务完成情况(占30%分值)和认同度(占25%分值)四个方面,每个指标按照四个等级,即非常满意、满意、基本满意和不满意,分别赋于相对应的分值。


  3.小组组内互评是指原小组成员之间的互相评价。主要涉及的指标体系包括学习积极性(占20%分值)、表达能力(占25%分值)、任務完成情况(占30%分值)和认同度(占25%分值)四个方面,每个指标按照四个等级,即非常满意、满意、基本满意和不满意,分别赋于相对应的分值。


  4.本项目实施后的评价还包括闭卷考试,教师根据该案例材料设计一份试卷,包含客观题与主观题两大部分,参与案例讨论的每个学生参加答卷,最终根据卷面成绩对每个学生进行评价。


  三、结语


  通过借助于第二部分实施方案中构建的案例教学效果的四个评价方案,我们对基于切块拼接法的《宏观经济学》课程案例教学效果进行了评估,该培养模式在《宏观经济学》课程案例教学课堂取得了良好的效果,具体结论如下:(1)切块拼接法有助于激发学生参与案例讨论的积极性和主动性;(2)切块拼接法有助于促进学生之间的合作精神;(3)切块拼接法加强了学生与教师之间的互动,从而提高了教师的教学效率;(4)切块拼接法有助于提高学生的学习能力和学习成绩。


  除此之外,由于本文的研究实施时间有限,仅对《宏观经济学》课程进行了两次切块拼接法的应用,因此还存在以下几点不足:(1)在对学生进行异质分组时,对学生的基本情况了解不充分,例如性格特征;(2)关于讨论主题的选择上,案例主题的内容之间独立性不强。切块拼接法应用过程中强调学习任务之间的相互独立性,这样才能保证每一部分任务能单独分割开来,从而将具体任务内容分配给每个学生;(3)课堂的管控力度仍存在不足。由于案例讨论过程中,仍有部分学生参与度不高,不配合老师和小组成员完成目标任务,同时一个教师需要管控8个小组,导致了部分学生目标任务完成不理想的情况,因此需要教师在案例教学前提前做好沟通以及积极的引导。


  第2篇:本科生宏观经济学课程教学的实践与反思


  【摘要】本文根据作者在普通本科院校十几年的宏观经济学授课经验,总结宏观经济学课程教学中遇到的问题以及解决的对策,并对多年的宏观经济学课程教学进行反思。


  【关键词】宏观经济学课程教学教学反思


  【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)51-0002-01


  宏观经济学的任课教师需要投入大量的精力,使学生了解、认识和掌握宏观经济学的基本理论和基本分析方法的基础上,培养和提高学生运用所学经济学理论和分析方法来分析经济领域相关问题的能力。本文总结宏观经济学课程教学中遇到的问题以及解决的对策,并对多年的宏观经济学课程教学进行反思。


  一、课程教学过程中遇到的问题及对策


  1.教考分离限定了课程内容的范围和深度


  由于宏观经济学课程是经济学和管理学各专业学生的专业基础课,为了加强课程质量的管理,作者所在的学院对该课程实施了教考分离。任课教师必须要围绕着规定的范围和深度展开教学并合理分配课时,这样限制了任课教师个性化教学的拓展。


  为了解决这个问题,作者对教学内容进行合理的结构调整,把本课程的内容中相对比较简单的部分留给学生自学,用一些课时拓展深度。例如对于古典的失业理论和通货膨胀理论这部分内容,学生在理解上难度不大,安排学生自学。对于消费理论的学习可以在原有要求上进行拓展,不仅学习凯恩斯的消费理论,还引入跨时期选择理论、生命周期理论、持久收入消费理论等,使学生更好的理解凯恩斯的消费理论及其局限。


  2.有限的课时限制了对习题的深入讲解


  在有限的课时内,任课教师将大量精力投入到知识点的讲解,课堂上没有时间让学生演练习题和讲解习题。这就需要大量的利用课余时间去进行习题的演练。


  为了克服课时的限制,在本课程的教学中采取了以下几种方式弥补课时限制问题:第一,每次课结束后布置大量的习题作业,要求学生在课余时间完成并提交,教师通过认真批改作业发现学生在知识点掌握上的薄弱环节,针对难题和容易混淆的习题在课堂上进行讲解。第二,任课教师制作详细的标准答案并发给学生,学生根据标准答案的引导自己钻研这些难度较大或者易错的习题。第三,建立该课程的班级学习群,在班级学习群中和学生进行课下沟通,针对他们不懂的知识点进行进一步的讲解,或者针对习题进行答疑。


  3.部分学生的学习兴趣不高


  很多学生不清楚经济学这门课程的作用和意义,对枯燥的理论和模型产生排斥甚至拒绝,不知道该如何学好经济学,所以在经济学课程的学习中表现出学习兴趣不浓厚。为了提高学生对经济学的学习兴趣,在课程的教学中主要采取以下几种思路:


  第一,在第一次上课时进行说课,把经济学的课程性质讲清楚,增加他们对该课程的重视程度。而且结合学生们的实际,从这门课程的知识在学生本科毕业后的未来规划中所起的作用,和学生们谈经济学课程的重要性。


  第二,开发多媒体教学手段,引入动画手段增加学生们的关注度,从而提高他们的学习兴趣。


  第三,增加经济学基本概念和基本原理在生活中的应用,在理论学习中增加案例分析和宏观经济政策分析,开拓学生的思维,提高学生课堂和课后的参与积极性。


  第四,加强平时作业和考勤,并增加課程的考核难度,提高学习风气,进而提高学习兴趣。在整个课程的学习中每次课结束都要布置适量的习题,促进学生课余时间学习。


  4.学生理解程度差异较大


  现代主流经济学采用经济模型的分析方法分析经济问题,而经济模型是通过数学函数建立经济变量的联系。掌握高等数学和线性代数等对经济学的学习是至关重要的。但是作者所在高校经济管理类专业的学生是文理兼收的,有些文科学生不喜欢数学,使得他们对经济学的模型会产生一定的排斥,对经济学模型和理论的理解程度与理科生相比有很大的差异。


  针对这种情况,在教学进度上尽量照顾这部分学生的理解能力,可以适当地放慢讲授速度。但由于课时和考核的限制,讲授速度过慢会影响整体教学进度的完成,所以讲授速度以保证班上三分之二的学生能够理解为原则,对于另外三分之一的同学要求他们加强课前的预习和课后的复习,在其他同学的帮助下尽量追赶班级的教学进度。针对个别的学生,任课教师可以在课下进行单独的辅导。


  二、教学反思


  在教学过程中作者发现,学生能够掌握本门课程的绝大部分基础知识和基本理论,并能进行一定的应用,但学生对本门课程理论的综合运用能力还有待进一步提高。作者在教学过程中不断地进行反思。


  1.不断提高任课教师的教学能力和科研能力


  教学方法直接影响学生的认识、能力、技能等全面发展。任课教师应不断改进教学方法,一方面虚心向本系、本校的一些具有丰富教育理论和教学实践经验的老师学习,主动争取他们的指导和帮助。另一方面,密切同其他学校的教师往来,交流经验、研究问题、交换资料,不断提高自己业务水平及教学质量。


  2.加强教学团队建设


  团队定期开展教学研讨活动,任课教师相互交流教学经验和心得,相互借鉴教学实践活动的好方式和好方法,共同探讨教学实践环节中遇到的实际问题,进一步提高团队教师教学技能和教学水平的“传、帮、带”质量,设定量化目标与阶段性考查。让具有丰富教学经验的教师帮助团队新成员尽快成长,营造教研室内互相学习、互相促进的学习氛围。


  3.进一步提高学生的课堂学习参与度和课后学习的自觉性


  自主学习、合作学习、探究学习,都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展,参与是最基本条件。我们从实践中证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的广度与深度,直接影响着我们课堂教学的效果。


  作者简介:邹小燕(1979年7月-),女,博士,教授,硕士生导师,重庆师范大学经济与管理学院教师,从事本科生微观经济学和宏观经济学教学16年,研究方向为博弈论、机制设计理论的应用。


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